Dossier del proyecto

Spain's First AI-Centric School.

El primer colegio de España donde la IA enseña y los profesores mentorizan. Documentación del proyecto para análisis legal y viabilidad normativa — Febrero 2026

Preparado para: Rich & Asociados

Impulsor: Rasheed Samite

Fecha: Febrero 2026

Ubicación prevista: Marbella / Málaga, Andalucía

Estado del proyecto: Fase de viabilidad legal — Hito 1

Índice

Contenido del dossier

QHUMA en papel: el modelo educativo, el plan de implantación y las dudas legales que nos han traído hasta vosotros.

Presentación del fundador y del proyecto

→

Tres misiones. Una vida.

Modelo educativo — descripción y filosofía

Los 5 pilares del método QHUMA

Estructura del día escolar

Etapas educativas — Primaria, ESO y Bachillerato

Cómo son las clases — ejemplos concretos por etapa

Relación con el marco normativo (LOMLOE)

Calendario e implantación por fases

Ubicación e instalaciones previstas

Referentes y modelos de inspiración

Lo que necesitamos resolver

Fundador

Presentación del fundador y del proyecto

Quién soy

Me llamo Rasheed Samite e impulso el proyecto QHUMA. Llevo años pensando en este proyecto y la motivación es sencilla: los colegios actuales preparan a los alumnos para un mundo que ya no existe, y creo que hay una forma mejor de hacer las cosas.

No vengo del mundo de la educación formal — vengo del emprendimiento. Eso tiene ventajas y limitaciones, y es precisamente por eso que necesito un equipo legal que me guíe desde el principio.

El proyecto está todavía en fase de constitución.

El proyecto en una frase

QHUMA no es un colegio con asignaturas — es un recorrido de doce años en tres misiones: descubrir quién eres, probar lo que puedes hacer y dejar tu huella. Currículo oficial español, inteligencia artificial como herramienta de aprendizaje, mentores reales como guías.

El modelo está inspirado en Alpha School (Texas, EE.UU.), que opera desde hace 9 años con resultados académicos en el top 1-2% nacional, dedicando la mayor parte del día a proyectos, habilidades prácticas y mentoría personalizada en lugar de instrucción directa convencional.

QHUMA adapta este modelo al contexto español, garantizando en todo momento el cumplimiento de los mínimos horarios por materia establecidos por la LOMLOE y los reales decretos de currículo vigentes.

400

Alumnos en capacidad máxima (horizonte a 5–7 años)

3 etapas

Primaria, ESO y Bachillerato — ciclo completo

1:12–15

Ratio mentor/alumno — seguimiento personalizado

El arco completo

Tres misiones. Una vida.

Cada alumno de QHUMA recorre tres misiones consecutivas. El hilo que las conecta es siempre el mismo: qhumaOS, el sistema que te conoce desde que tienes 6 años hasta que dejas tu huella en el mundo.

Misión 1 · 6–11 años

El Explorador

"Descubrir quién eres."

No aprendes asignaturas — aprendes a ver el mundo. El huerto, la cabaña, el cuento. qhumaOS observa en silencio y construye tu Mapa de Talento.

Sales con un mapa de quién eres.

Misión 2 · 12–15 años

El Emprendedor

"Probar lo que puedes hacer."

Sabes quién eres. Ahora chocas con el mundo real. Construyes, fallas, iteras y presentas ante adultos externos. qhumaOS se convierte en tu herramienta activa.

Sales con cicatrices reales.

Misión 3 · 16–18 años

El Investigador

"Dejar tu huella."

Tienes un mapa y sabes lo que puedes hacer. Ahora tienes una misión. The Masterpiece es tu primera contribución real al mundo.

Sales con un portfolio de todos tus trabajos — doce años documentados.

El hilo que conecta las tres misiones: qhumaOS te conoce en todas ellas.

Construyó tu Mapa de Talento en Primaria. Rastreó tus proyectos en ESO. Fue tu copiloto en el Masterpiece. Es el único sistema con visión longitudinal de quién eres — no en un año, sino en doce.

Modelo Educativo

Descripción y filosofía

QHUMA no es un colegio alternativo ni una escuela libre. Es un centro privado autorizado que cumple íntegramente el currículo oficial español — pero lo imparte de una forma radicalmente más eficiente y motivadora.

La premisa central es sencilla: los alumnos pueden alcanzar y superar los objetivos académicos de la LOMLOE empleando menos tiempo en instrucción directa, si ese tiempo está respaldado por tecnología de aprendizaje adaptativo. El tiempo liberado se dedica a desarrollar las competencias que las empresas, las universidades y la vida real exigen.

"La educación de masas ya no tiene sentido: hoy, con inteligencia artificial, cada alumno puede tener un camino de aprendizaje personalizado. El papel del docente deja de ser transmitir información y pasa a ser el de guía, mentor y modelo."

¿Qué hace diferente a QHUMA?

Lo que cambia

Clases de 45 min → bloques de 2–3 horas de trabajo profundo

El profesor explica → la IA enseña, el docente mentoriza

Todos avanzan igual → cada alumno avanza a su propio ritmo

Asignaturas aisladas → proyectos interdisciplinares con aplicación real

Evaluación por examen → portfolio de evidencias + masterías (90%+)

Lo que NO cambia

Cumplimiento íntegro del currículo LOMLOE

Validez académica oficial en todas las etapas

Acceso a PEvAU y universidad sin restricciones

Titulaciones reconocidas: ESO, Bachillerato

Requisitos de profesorado con titulación oficial

Ratios y normativa de centros privados autorizados

Método

Los 5 pilares del método QHUMA

Todo lo que ocurre en QHUMA orbita alrededor de cinco principios. Son inamovibles y definen cada decisión pedagógica, organizativa y de infraestructura.

Bloques de trabajo profundo

El día se organiza en sesiones de 2–3 horas sin interrupciones. Eliminar la fragmentación de 45 minutos permite entrar en estados de concentración real — la única forma de aprender algo complejo.

Educación que vale para la vida

Todo el mundo recuerda haber aprendido cosas en el colegio que nunca volvió a usar. En QHUMA los proyectos están anclados en situaciones reales — desde contar monedas y ahorrarlas hasta calcular el precio real de una hipoteca.

Mentoría, no gestión

Los profesores no planifican lecciones ni corrigen exámenes. Están libres para hacer lo que más importa: conocer a cada alumno, construir una relación real y ayudarle a desarrollarse como persona.

IA como herramienta, no como moda

Plataformas de aprendizaje adaptativo (tipo Math Academy, Synthesis) se usan en sesiones diarias estructuradas. La IA practica con el alumno al nivel exacto que necesita. El docente interpreta los datos y actúa.

Aprendizaje por proyectos con resultados medibles

En lugar de resolver problemas inventados, los alumnos trabajan en proyectos con un resultado concreto. Matemáticas, Lengua y Ciencias no son asignaturas separadas — son herramientas para completar algo real.

Organización horaria

Estructura del día escolar

Propuesta de cómo organizaríamos el día. Uno de los primeros temas que queremos trabajar con vosotros es precisamente cómo encaja esta estructura con los mínimos horarios de la normativa.

Bloque

Duración

Actividad

Competencias LOMLOE

Arranque del día

30 min

Asamblea, objetivo del día, comunidad

Ciudadana, Personal y social

Aprendizaje con IA

1 hora

Práctica académica adaptativa (Matemáticas, Lengua, Ciencias, Idiomas)

Lingüística, STEM, Plurilingüe

Lab de Proyectos

2 horas

Proyectos interdisciplinares: conectan asignaturas con situaciones reales

STEM, Lingüística, Emprendedora, Digital

Lab Avanzado

2 horas

Trabajo profundo en retos complejos y colaboración en equipo

Emprendedora, Personal y social, Cultural

Skill Studio

1 hora

Habilidades prácticas: finanzas, oratoria, herramientas digitales, contratos

Digital, Ciudadana, Emprendedora

Passion Workshop

1 hora

Exploración por interés: artes, deporte, programación, emprendimiento

Cultural, Personal y social

Total diario: 7,5 horas lectivas. La instrucción académica directa (IA + proyectos) representa aproximadamente 5 horas. Las 2,5 horas restantes se destinan a habilidades transversales, desarrollo personal y talleres de interés — que también mapean a competencias LOMLOE.

Lo que no tenemos claro es cómo contabilizan las horas del Lab de Proyectos dentro de los mínimos por asignatura. En ese bloque se trabajan simultáneamente Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales — pero no sabemos si la normativa lo permite así o si necesitamos separarlo de alguna forma.

Etapas Educativas

Primaria, ESO y Bachillerato

QHUMA articula su recorrido en tres misiones consecutivas, cada una con identidad pedagógica propia. La implantación es progresiva y por fases — no se abre todo simultáneamente. El ritmo de apertura de cada etapa se detalla en la Sección 08.

Educación Primaria (6–11 años)

Misión 1 · El Explorador — Descubrir quién eres

La etapa de Primaria es la fase de descubrimiento. El foco no está en el rendimiento académico inmediato sino en encender la curiosidad, detectar los primeros patrones de talento y construir los hábitos que sostendrán el aprendizaje durante los doce años siguientes.

Enfoque pedagógico

· Aprendizaje adaptativo diario en Matemáticas y Lengua

· Mini-proyectos de ciencias básicas, naturaleza y creatividad

· Primeros pasos en pensamiento lógico y resolución de problemas

· Portfolio mensual visible para las familias

· Sin calificaciones numéricas — evaluación por evidencias y dominio

Habilidades prácticas integradas

· Observación y registro en la naturaleza: diario de campo, bocetos, medidas reales

· Expresión oral y escrita a partir de experiencias directas, no de libros

· Espacialidad y construcción: orientación, geometría vivida, materiales naturales

· Convivencia y resolución de conflictos en proyectos compartidos

· Primeras herramientas digitales al servicio de la curiosidad, no como fin en sí

Educación Secundaria Obligatoria — ESO (12–15 años)

Misión 2 · El Emprendedor — Probar lo que puedes hacer

En ESO el modelo intensifica. Los proyectos ganan en complejidad y los alumnos comienzan a asumir responsabilidad real sobre su aprendizaje. El dominio académico se combina con habilidades de emprendimiento y gestión personal.

Enfoque pedagógico

· Bloques de 2–3 horas en asignaturas core: Matemáticas, Ciencias, Idiomas

· Aprendizaje por dominio: el alumno no avanza hasta alcanzar el 90%

· Proyectos de empresa: desde la idea hasta la presentación con resultados

· Primeras prácticas y colaboraciones con el entorno local

· Trabajo colaborativo con roles definidos (líder, analista, comunicador)

Habilidades prácticas integradas

· Finanzas personales: cuentas bancarias, interés compuesto, presupuesto

· Programación básica y pensamiento computacional

· Oratoria y presentación ante audiencias reales

· Lectura de contratos simples y documentos legales básicos

· Gestión del tiempo y productividad personal

Bachillerato (16–18 años)

Misión 3 · El Investigador — Dejar tu huella

Bachillerato es la etapa de consolidación y lanzamiento. Los alumnos de QHUMA llegan aquí con un portfolio de proyectos reales, habilidades de vida demostradas y una mentalidad de investigador. El objetivo es brillar en la PEvAU y, sobre todo, saber exactamente qué quieren hacer con su vida.

Enfoque pedagógico

· Itinerarios de especialización (Ciencias, Humanidades, Artes)

· Preparación PEvAU con metodología de alto rendimiento

· The Masterpiece: proyecto personal de investigación

· Portfolio digital de 6 años de aprendizaje

· Autonomía universitaria: gestión del tiempo y el estudio

Habilidades prácticas

· Planificación fiscal básica y declaración de la renta

· Lectura e interpretación de contratos

· Gestión de proyectos con metodologías ágiles

· Negociación y comunicación ejecutiva

· Orientación universitaria internacional

EJEMPLOS PRÁCTICOS

Cómo son las clases — un día real en QHUMA

La mejor forma de entender el modelo es ver cómo es un día real. Os ponemos tres ejemplos concretos — uno por etapa — para que podáis ver exactamente qué ocurre, cuándo y por qué.

Ejemplo — Primaria: alumno de 9 años

Proyecto activo: "Los Guardianes del Huerto" — durante 6 semanas los alumnos de 3.º de Primaria diseñan, plantan y cuidan el huerto real del colegio, que surte de verduras frescas a la cocina cada semana. A través del huerto aprenden a medir, pesar y estimar (Matemáticas), a observar y registrar el ciclo de vida de las plantas (Ciencias Naturales), a escribir diarios de campo y carteles explicativos (Lengua Castellana) y a entender de dónde viene la comida y cómo se organiza un espacio compartido (Ciencias Sociales y Educación Artística). No hay libros de texto: el huerto es el aula.

PRIMARIA · 9 AÑOS

Martes — Semana 3 del proyecto «Los Guardianes del Huerto»

Fase: pesamos, medimos y escribimos para que nuestra cosecha no muera

09:00 – 09:30

Arranque del día — Asamblea de Guardianes

Los alumnos se sientan en círculo en el aula. Cada uno abre su Diario de Campo y comparte en voz alta una cosa que notaron ayer. El mentor escucha, anota en la pizarra los problemas detectados y pregunta: «¿Qué necesitamos saber hoy para resolverlos?» — esa pregunta define el objetivo del día. El mentor no da respuestas; guía a los alumnos para que las formulen ellos.

09:30 – 10:30

Aprendizaje con IA — Matemáticas: medidas y estimación

Sesión individual en la plataforma de aprendizaje adaptativo (tipo Math Academy). El alumno trabaja medidas de longitud y masa — exactamente las unidades que necesitará en el huerto. La plataforma detecta que comete errores al convertir entre gramos y kilogramos y le propone cuatro ejercicios de refuerzo en ese punto concreto. El mentor pasea por el aula, observa los dashboards en su tablet y toma nota: «Martín necesita refuerzo en conversión de unidades — intervención corta esta tarde».

10:30 – 12:30

Lab Principal — El huerto como laboratorio

Los alumnos salen al huerto en grupos de tres. Con una regla y un metro de tela, miden el espacio disponible y calculan cuántas plantas de tomate caben si cada una necesita 30 cm de separación. Cada grupo pesa la cosecha de lechugas y escribe dos frases en su diario explicando si creció más o menos que la semana pasada y por qué. El mentor se mueve entre parcelas haciendo preguntas abiertas y observa en silencio el Mapa de Talento en acción.

12:30 – 13:00

Almuerzo y recreo

Comedor con menú elaborado por la cocina del colegio — que hoy incluye la ensalada de la cosecha de la semana pasada. El mentor señala el plato: «Esto lo cultivasteis vosotros.» Recreo libre en patio exterior.

13:00 – 15:00

Lab Avanzado — Escribir para que otros cuiden el huerto

Los alumnos escriben la «Guía del Guardián» de su parcela — un documento de dos páginas que explique qué plantas hay, cuánta agua necesitan, cada cuánto hay que cosechar y qué señales indican que algo va mal. El objetivo es real: la guía se plastificará y se colgará junto a cada parcela. El mentor trabaja Lengua de forma integrada: hace una mini-explicación de 10 minutos sobre cómo escribir instrucciones claras. Después los alumnos escriben en silencio y el mentor pasa por las mesas dando feedback individual.

15:00 – 16:00

Skill Studio — «De dónde viene lo que comemos»

Sesión grupal con un mapa de Andalucía en papel y tarjetas con nombres de alimentos. Los alumnos debaten de dónde viene cada cosa que comieron hoy al mediodía. «¿Qué contamina más, que la lechuga venga del huerto de aquí o que venga de un camión de Holanda?» Introducción práctica al origen de los alimentos, cadena de producción y huella de carbono (RD 157/2022, Ciencias Sociales).

16:00 – 17:00

Passion Workshop — Elección libre

Cada alumno elige su taller: ilustración botánica, construcción con madera reciclada — construyen tutores para las plantas con listones y cuerda — o pista deportiva en exterior con el auxiliar de Educación Física. El mentor no dirige — observa. Registra en su cuaderno: «Sara lleva tres martes eligiendo el taller de dibujo botánico. Hablar con su familia.»

Asignaturas trabajadas en este día y referencia normativa: Matemáticas — medidas de longitud y masa, operaciones básicas (RD 157/2022, Anexo II, área de Matemáticas, bloque "Sentido de la medida"); Lengua Castellana y Literatura — escritura funcional, textos instructivos, expresión oral (RD 157/2022, área de Lengua Castellana y Literatura, bloques "Comunicación escrita" y "Comunicación oral"); Ciencias Naturales — ciclo de vida de las plantas, factores de crecimiento, observación y registro (RD 157/2022, área de Ciencias de la Naturaleza, bloque "Los seres vivos"); Ciencias Sociales — origen de los alimentos, entorno natural y organización social (RD 157/2022, área de Ciencias Sociales, bloque "Sociedades y territorios"); Educación Artística — ilustración, diseño gráfico funcional (RD 157/2022, área de Educación Artística, bloque "Artes plásticas y visuales").

Ejemplo — ESO: alumno de 14 años

Proyecto activo: "Startup en 30 días" — equipos de 4 alumnos identifican un problema real en Marbella, diseñan una solución, calculan la viabilidad económica y presentan su propuesta ante un panel de mentores. Integra Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Tecnología e Inglés.

ESO · 14 años

Miércoles — Semana 3 del proyecto "Startup en 30 días"

Fase: validación financiera y preparación del pitch final

09:00 – 09:30

Arranque del día

Cada equipo comparte en 2 minutos su avance del día anterior. El mentor señala a qué equipos va a dar feedback hoy. Se actualizan los tableros de seguimiento del proyecto.

09:30 – 10:30

Aprendizaje con IA — Matemáticas

Sesión adaptativa: álgebra y porcentajes. El alumno trabaja los conceptos que necesitará hoy para calcular el punto de equilibrio (break-even) de su startup. La plataforma detecta que domina los porcentajes y le introduce funciones lineales básicas.

10:30 – 12:30

Lab de Proyectos — Modelo financiero de la startup

El equipo construye en una hoja de cálculo el modelo de negocio: costes fijos (local, licencias, personal), costes variables (materiales, envío), precio de venta y punto de equilibrio. El mentor del equipo revisita los números y hace preguntas: "¿Qué pasa si el precio del proveedor sube un 20%?" Los alumnos ajustan el modelo.

12:30 – 13:00

Almuerzo y recreo

13:00 – 15:00

Lab Avanzado — Pitch deck y comunicación

Los alumnos preparan las diapositivas del pitch final (en inglés). Se dividen el trabajo: uno hace el análisis de mercado (Ciencias Sociales), otro el modelo financiero (Matemáticas), otro la presentación del producto (Lengua/Inglés) y otro la sección de riesgos. El mentor revisa la estructura narrativa.

15:00 – 16:00

Skill Studio — Taller de finanzas personales

Sesión grupal: simulación de abrir una cuenta bancaria, entender la diferencia entre ahorro e inversión y calcular cómo crece el dinero con interés compuesto a 10 años. Ejercicios con calculadora y debate sobre decisiones financieras reales.

16:00 – 17:00

Passion Workshop

El alumno elige hoy taller de programación web (HTML/CSS básico). Otros compañeros están en taller de teatro, entrenamiento de fútbol o taller de fotografía.

Contenidos curriculares trabajados en este día (RD 217/2022): Matemáticas — álgebra, funciones lineales, modelización financiera (Bloque A: Sentido numérico; Bloque C: Relaciones y álgebra); Lengua Castellana y Literatura — comunicación oral y redacción persuasiva (Bloque 3: Comunicación); Primera Lengua Extranjera: Inglés — presentación oral y escrita en contexto real (CE.ING.2, CE.ING.3); Geografía e Historia — análisis de mercado local, economía básica (Bloque 3: Economía y sociedad); Tecnología y Digitalización — hoja de cálculo, herramientas digitales (CE.TDE.2). Todo orientado a un entregable real que el alumno puede mostrar en su portfolio. Nota: la terminología interna del proyecto ("Lab de Proyectos", "Skill Studio") corresponde a los bloques curriculares indicados; la denominación pedagógica no modifica la cobertura normativa.

Ejemplo — Bachillerato: alumno de 17 años

Proyecto activo: "The Masterpiece" — el alumno desarrolla durante todo el curso su proyecto de mayor envergadura. En este caso: un informe de investigación sobre el impacto del turismo en la economía de Marbella, acompañado de una propuesta de política municipal. Se presentará ante un tribunal externo al final del año.

Bachillerato · 17 años

Jueves — Semana 8 del Masterpiece

Fase: análisis de datos, redacción del informe y preparación PEvAU simultáneos

09:00 – 09:30

Arranque del día

El alumno revisa con el mentor el estado del Masterpiece: qué tiene listo, qué falta, qué priorizar hoy. El mentor le señala un gap en la sección de metodología y le sugiere dos fuentes académicas.

09:30 – 10:30

Aprendizaje con IA — Matemáticas

Sesión adaptativa centrada en estadística descriptiva e inferencial — necesaria para el análisis de datos turísticos del Masterpiece y para el bloque de Matemáticas de la PEvAU. La plataforma trabaja correlaciones, regresión lineal y representación gráfica de datos.

10:30 – 12:30

Lab de Proyectos — Modelo financiero de la startup

El alumno procesa en Excel los datos del INE sobre pernoctaciones turísticas en Málaga (2015–2024). Construye gráficas, calcula correlaciones con datos de empleo y redacta la sección de "Resultados" del informe. El mentor le hace una revisión de escritura académica en la última media hora.

12:30 – 13:00

Almuerzo y recreo

13:00 – 15:00

Lab Avanzado — Preparación PEvAU estratégica

Bloque dedicado a simulacros de PEvAU (Economía e Historia de España). El alumno trabaja exámenes reales de convocatorias anteriores. El mentor analiza los errores, identifica los temas con menos dominio y ajusta el plan de las próximas semanas. No se estudia todo igual — se prioriza donde hay más margen de mejora.

15:00 – 16:00

Skill Studio — Contratos y mundo laboral

Taller práctico: el mentor reparte un contrato de trabajo real (anonimizado). Los alumnos leen las cláusulas, identifican las que consideran abusivas y debaten sus derechos. Se introduce el concepto de convenio colectivo y finiquito.

16:00 – 17:00

Passion Workshop

El alumno dedica esta hora a preparar la presentación oral del Masterpiece (PowerPoint + guión). Entrena ante dos compañeros que hacen de jurado y le dan feedback usando una rúbrica.

Contenidos curriculares trabajados en este día (RD 243/2022): Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II — estadística descriptiva e inferencial, correlación y regresión lineal (contenido de 2.º Bachillerato, directamente evaluable en la PEvAU); Economía y Empresa — análisis sectorial, datos macroeconómicos, modelización (materia de modalidad, itinerario Humanidades y CC.SS.); Historia de España — preparación PEvAU con exámenes de convocatorias anteriores (materia común obligatoria 2.º Bachillerato); Lengua Castellana y Literatura II — escritura académica, argumentación, citación de fuentes (materia común obligatoria); Geografía — análisis de políticas públicas territoriales, impacto económico del turismo (materia de modalidad); Empresa y Diseño de Modelos de Negocio — nociones de contratación laboral, estructura organizativa, derechos y obligaciones (RD 243/2022, art. 13). Nota: el término "mentor" designa al docente titular habilitado responsable de cada materia; la denominación interna no modifica los requisitos de titulación establecidos por el RD 243/2022 y la LOMLOE.

marco legal

Relación con el marco normativo (LOMLOE)

Nuestra intención es clara: queremos operar como centro privado autorizado (artículo 109 LOMLOE), con validez oficial en todas las etapas. No contemplamos ninguna fórmula al margen del marco de autorización de la Junta de Andalucía.

Os explicamos a continuación cómo creemos que el modelo conecta con la normativa — y también dónde vemos que puede haber tensión o donde, directamente, no lo tenemos claro.

Lo que el modelo hace bien desde el punto de vista normativo

Las 8 competencias LOMLOE

Toda actividad de QHUMA está diseñada para trabajar de forma explícita las 8 competencias clave. El aprendizaje por proyectos es precisamente el método que la LOMLOE favorece frente a la instrucción magistral.

Evaluación por criterios

La LOMLOE desplaza la evaluación del contenido memorístico al dominio por criterios. El sistema de QHUMA — avanzar solo al 90% de dominio — es totalmente coherente con este enfoque.

Acceso a la PEvAU

QHUMA asegura que Bachillerato prepara específicamente para la PEvAU. No hay ninguna incompatibilidad en este punto — la preparación para la prueba de acceso a la universidad es explícita en el modelo.

Atención a la diversidad

El aprendizaje adaptativo por IA es una respuesta natural a los requisitos de atención a la diversidad. Cada alumno trabaja en su nivel, lo que es coherente con los principios de educación inclusiva de la LOMLOE.

Donde no lo tenemos claro

Estos son los aspectos del modelo que nos generan más dudas desde el punto de vista normativo. Son el núcleo de lo que necesitamos que nos ayudéis a resolver:

ASPECTO

Situación normativa conocida

DUDA / PUNTO A RESOLVER

Horas mínimas por asignatura

La LOMLOE y el RD 217/2022 establecen horas mínimas semanales por materia en cada etapa

¿Cómo se contabilizan las horas del Lab de Proyectos? ¿Puede un bloque interdisciplinar acreditar horas de varias asignaturas simultáneamente?

Titulación del profesorado

La LOMLOE (art. 100) exige titulación específica: Máster de Formación del Profesorado para Secundaria/Bachillerato, título de Maestro o Grado en Ed. Primaria para Primaria. Nota: en QHUMA, el término "mentor", "guía" o "coach" es la denominación interna del docente titular habilitado. No sustituye los requisitos legales de titulación — los engloba.

¿Puede coexistir un profesional de sector (sin habilitación docente) en rol de apoyo no evaluativo junto al docente titular habilitado que firma las actas? ¿Qué define exactamente la función evaluativa a efectos legales?

Privacidad y plataformas IA

RGPD (Reglamento 2016/679), LOPDGDD (LO 3/2018), art. 84 LOPDGDD (edad de consentimiento: 14 años), Instrucción 1/2023 AEPD sobre IA en educación. Plataformas como Math Academy o Synthesis tienen servidores en EE.UU.

¿Qué contratos de tratamiento de datos (DPA) deben firmarse con cada proveedor? ¿Qué proceso de consentimiento informado se requiere para menores de 14 años? ¿El Data Privacy Framework (2023) cubre suficientemente la transferencia internacional?

Distribución horaria

El RD 217/2022 y el Decreto 108/2022 (Andalucía) fijan horas mínimas semanales por materia en ESO. El RD 157/2022 y el Decreto 101/2023 (Andalucía) hacen lo propio para Primaria.

¿Puede un bloque interdisciplinar acreditar horas de varias materias simultáneamente? ¿Qué documentación de trazabilidad curricular exige la Inspección para verificar el cumplimiento?

Régimen de inspección

Los centros privados autorizados en Andalucía están sujetos a inspección de la Consejería de Educación, que verifica currículo, titulaciones, horarios y evaluación.

¿Con qué frecuencia y en qué formato se realizan las inspecciones? ¿Qué documentación debe tener preparada el centro en todo momento? ¿Qué infracciones son más frecuentes en centros de nueva creación?

Evaluación y calificación oficial

Las actas y boletines oficiales en Andalucía requieren calificaciones en escala reglamentaria (Orden andaluza de evaluación). El portfolio es un instrumento válido, pero debe traducirse a la escala oficial para los documentos acreditativos.

¿La evaluación por portfolio y niveles de dominio es compatible con los documentos de acreditación oficial? ¿Qué tabla de equivalencias acepta la Inspección?

Ratio alumno/docente

La normativa andaluza fija ratios máximas (no mínimas) por aula y etapa. El ratio previsto de QHUMA (1:12–15) está por debajo del máximo legal en todas las etapas — lo que constituye una ventaja pedagógica y no un problema normativo.

¿Existen requisitos mínimos de número de docentes por etapa independientemente del número de alumnos? ¿Afecta el ratio reducido a algún cálculo de dotación obligatoria?

Ruta de autorización administrativa

Sabemos que la apertura de un centro privado autorizado en Andalucía requiere tramitación ante la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, y que el proceso puede ser largo. No conocemos con precisión las fases, los organismos implicados ni los plazos reales en el contexto normativo actual.

Necesitamos que Rich & Asociados nos trace la ruta completa desde el inicio de su actuación: fases, documentación requerida en cada paso, organismos involucrados, plazos realistas y contingencias habituales. ¿Cuál es, si todo va bien, el tiempo mínimo desde hoy hasta poder abrir el centro?

No partimos de la idea de que todo esto ya está resuelto. Si alguno de estos puntos requiere cambiar cosas del modelo, las cambiamos. Lo importante para nosotros es construir algo viable — no defender un diseño a toda costa.

ROADMAP

Calendario e implantación por fases

QHUMA no se construye de golpe. La estrategia es validar antes de escalar, reduciendo el riesgo financiero y operativo en cada paso.

FASE

PERÍODO

DESCRIPCIÓN

OBJETIVO

Fase 0

Ahora – Jun 2027

Viabilidad legal y validación. Análisis normativo con Rich & Asociados, encuestas a familias, piloto educativo en verano 2026, captación de inversión inicial.

Confirmar viabilidad. Go/No-Go documentado.

Fase 1

Sep 2027 – Jun 2028

Micro-escuela. Apertura con 30–50 alumnos en espacio alquilado. Una sola etapa (Primaria o ESO). Equipo mínimo: 3–4 mentores + dirección.

Demostrar el modelo. Primeros testimoniales y primeros ingresos.

Fase 2

Sep 2028 – Jun 2030

Escala controlada. Ampliación a 100–150 alumnos. Adición de segunda etapa. Búsqueda o construcción del campus definitivo.

Rentabilidad operativa. Base sólida para inversión institucional.

Fase 3

2030 – 2032

Centro completo. Las tres etapas en funcionamiento. Campus propio. 300–400 alumnos.

Colegio consolidado, rentable y replicable. Base para expansión del modelo a otros centros.

UBICACIÓN

Ubicación e instalaciones previstas

Localización

Marbella / Málaga (Andalucía) es la ubicación prevista para QHUMA. La zona concentra una alta densidad de familias internacionales y expatriadas con elevado poder adquisitivo, disposición a pagar por educación de calidad y demanda insatisfecha de modelos bilingües e innovadores.

A día de hoy no hay edificio identificado ni comprometido. La Fase 0 incluye la búsqueda de espacio para la micro-escuela (local en alquiler). El campus definitivo es un objetivo de la Fase 2–3 y depende de la captación de inversión.

Municipios en análisis

Marbella

Nueva Andalucía

San Pedro

Estepona

Benahavís

Lo que tenemos en mente (campus completo)

Para el campus definitivo pensamos en estas instalaciones — aunque somos conscientes de que habrá que ajustarlas a lo que exija la normativa en cada etapa:

· Aulas modulares adaptables (sin distribución fija por asignatura)

· Auditorio para presentaciones, charlas y comunidad

· Maker Studio (impresoras 3D, electrónica, prototipado)

· Polideportivo y pista exterior

· Piscina (uso deportivo y recreativo)

· Comedor con cocina propia

· Espacios abiertos para trabajo colaborativo

· Zona de servidores y conectividad de alta velocidad

REFERENTES

Referentes y modelos de inspiración

No partimos de cero. El modelo está directamente inspirado en experiencias internacionales que llevan años funcionando y en investigación académica sobre cómo aprenden mejor las personas.

Alpha School (Austin, Texas, EE.UU.)

El referente principal. Alpha School lleva 9 años en funcionamiento con el modelo de "2 horas de instrucción + resto del día en proyectos y habilidades". Sus resultados académicos sitúan a sus alumnos en el top 1–2% nacional de EE.UU., con la mitad del tiempo de instrucción directa que un colegio tradicional.

El modelo ha sido cubierto por The Wall Street Journal, Forbes y TIME, y cuenta con 14 campus activos. QHUMA adapta este modelo al contexto español y a los requisitos LOMLOE.

9 años

Tiempo de operación del modelo Alpha School

Top 1–2%

Resultados académicos nacionales en EE.UU.

Campus operativos en Estados Unidos

Otros referentes internacionales

Squirrel AI — China

Sistema de IA adaptativa con 24 millones de alumnos. Referente mundial en personalización del aprendizaje. Demostró +25% de mejora en Matemáticas en un semestre.

Atama+ — Japón

Plataforma de IA usada en 2.500 aulas. Predice dónde el alumno va a atascarse antes de que ocurra y alerta al docente. Ratio 15–20 alumnos por coach.

Student Learning Space — Singapur

Plataforma gubernamental de aprendizaje adaptativo desplegada a todo el sistema educativo del país. Modelo de adopción gradual y soporte masivo al profesorado.

Para Rich & Asociados

Lo que necesitamos resolver

Estas son las preguntas concretas que necesitamos que nos ayudéis a responder. Son el núcleo de por qué estamos aquí.

¿Puede un centro privado autorizado impartir el currículo oficial mediante bloques interdisciplinares, sin separación horaria por asignatura?

Siempre que la programación docente anual garantice el horario mínimo legal de cada materia según el RD 217/2022 (ESO) y el RD 157/2022 (Primaria), ¿puede la organización interna del tiempo ser por proyectos y no por franjas de asignatura? ¿Qué nivel de granularidad exige la programación para ser verificable en inspección?

¿Cómo se acreditan las horas lectivas por asignatura?

El RD 217/2022 establece horas mínimas semanales por materia en ESO. ¿Puede un bloque de proyecto de 2 horas que trabaja Matemáticas, Lengua y Ciencias Sociales simultáneamente acreditar horas en las tres asignaturas?

¿Qué titulaciones debe tener el equipo docente?

¿El perfil de "mentor" requiere la misma habilitación que un docente tradicional? ¿Puede coexistir un mentor sin habilitación completa con un docente habilitado responsable del grupo?

¿Cuáles son los requisitos mínimos de infraestructura para la autorización?

Superficie por alumno, número y tipo de aulas, servicios mínimos (comedor, patio, enfermería), dotaciones de seguridad — ¿qué exige la Consejería de Educación de Andalucía para autorizar un centro nuevo de Primaria? ¿Y de ESO?

¿Cuál es el proceso y el timeline real de autorización en Andalucía?

Paso a paso: qué documentación, ante qué organismo, en qué plazos, qué inspecciones y qué costes administrativos implica la apertura de un centro privado homologado en Andalucía. ¿Hay diferencias entre abrir con Primaria vs. ESO?

¿Se puede empezar con una etapa y añadir otras progresivamente?

¿El proceso de autorización permite abrir solo Primaria en la Fase 1 y ampliar a ESO en la Fase 2 sin necesidad de una nueva autorización completa?

¿Existe alguna figura legal que permita un piloto antes de la autorización completa?

¿Puede QHUMA operar el piloto de verano 2026 (20–30 alumnos) bajo alguna figura legal — academia, actividades extraescolares, programa de verano — sin requerir autorización de centro educativo?

¿Cuál es la estructura societaria más adecuada?

¿SL estándar, SL con objeto específico educativo, fundación, cooperativa de enseñanza? ¿Qué estructura facilita más la tramitación y es más atractiva para inversores privados?

¿Hay incompatibilidades con el uso de plataformas de IA extranjeras?

Las plataformas de aprendizaje adaptativo (Math Academy, Synthesis u otras) están alojadas en servidores extranjeros. ¿Hay restricciones GDPR / LOPDGDD que afecten a su uso con menores de edad en un centro educativo español?

¿Cómo se expiden los títulos y actas oficiales para los alumnos de QHUMA?

Los alumnos deben salir con los mismos títulos oficiales (Graduado en ESO, Título de Bachillerato) que cualquier otro centro. ¿Cuál es el procedimiento exacto — expedición por la Consejería, papel del centro, libros de escolaridad, traslado de expediente — y qué documentación interna debe mantener QHUMA para respaldarlo ante inspección?

¿Cuál es el régimen de inspección al que estará sujeto QHUMA como centro privado autorizado?

¿Con qué frecuencia se realizan inspecciones ordinarias? ¿Hay protocolos específicos para centros de nueva creación o con metodologías singulares? ¿Qué documentación debe estar disponible en todo momento — programaciones, actas, horarios, titulaciones del equipo — y qué infracciones son más habituales en la primera fase de autorización?

¿Qué obligaciones tiene QHUMA respecto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)?

La LOMLOE establece obligaciones de inclusión y atención a la diversidad. ¿Qué protocolos de identificación, adaptación curricular y apoyo especializado son exigibles a un centro privado autorizado en Andalucía? ¿Puede QHUMA en las fases iniciales delimitar su perfil de admisión respecto a NEAE severas — y en qué condiciones sería legalmente admisible hacerlo?

Nota FINAL

Sobre este documento

Este dossier es un instrumento de trabajo, no una declaración de intenciones.

Se ha descrito el modelo con la mayor precisión posible dado el estado actual del proyecto. Soy consciente de que aspectos clave — la estructura horaria, el perfil docente, la evaluación, el régimen de datos — deben contrastarse con la normativa vigente antes de comprometer recursos o plazos. Para eso estamos aquí.

La posición es pragmática: el modelo pedagógico está al servicio de la viabilidad legal, no al revés. Si la normativa exige ajustes en la forma de acreditar horas, en la denominación de figuras docentes o en el régimen de evaluación, los incorporamos. Lo que no es negociable es el objetivo final — un centro privado autorizado en Andalucía, con titulaciones oficiales reconocidas, que funcione con la LOMLOE como suelo, no como techo.

Lo que se solita a Rich & Asociados no es solo revisar este documento — es acompañar en la construcción de algo que todavía no existe en España. Se necesita un análisis honesto de todo el modelo: qué funciona tal como está, qué necesita ajuste y qué supone un riesgo real. Ese análisis será la pieza que abra la puerta a la inversión. Sin él, no hay capital. Con él, tenemos el argumento más sólido que podemos llevar a una mesa.

Confidencialidad. Este documento contiene información estratégica y comercial no pública sobre el proyecto QHUMA. Se facilita exclusivamente a Rich & Asociados en el marco de una relación de asesoramiento legal. Queda prohibida su reproducción, distribución o comunicación a terceros sin autorización expresa del fundador.

QHUMA — Dossier Legal del Proyecto · Febrero 2026 · Uso exclusivo para Rich & Asociados · Confidencial